Руководитель учреждения апробирования программы  директор МБОУ «Усть-Нерская     

                                                                                 гимназия» Бахарева Наталья Владимировна

 

Адрес учреждения 678739, Оймяконский р-н, п. Усть-Нера, ул. Коммунистическая 17

 

Телефон (41154) 20257; 22475 , paskalvica@mail.ru;  unergymn@mail.ru

 

Длительность программы 1 год

 

Программа реализуется на основе психодиагностики:

 

№	Методики, тесты	Исследуемая функция
1	Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса	мотивационная направленность личности на избегание неудач
2	Методика «Пословицы» (С.М. Петрова)	уровень нравственной воспитанности учащихся, особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе
3	Тест  Голланда	определение направленности личности
4	Тест «Карта интересов»	направленность интересов
5	Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна	притязания, самооценка

 

Программу реализует педагог-психолог Паскал Виктория Викторовна  

 

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей детей

 

Общее количество участников программы  - 22 человека

 

Сроки реализации программы  с 01.12.16  г. по 31.05.17 г.

 

Место реализации программы МБОУ «Усть-Нерская гимназия»

 

Система организации контроля над исполнением программы  осуществляется                                 

                             директором школы Бахаревой Н.Ю. зам. директором по УР Рыльченко Л.В.

 

Ожидаемый результат

В результате изучения обучающиеся должны:

• знать социальную и личностную значимость правильного профессионального самоопределения; ситуацию выбора профессии; возможные ошибки и затруднения при выборе профессии; правила выбора профессии; понятие о профессиях, специальностях, должностях; отрасли экономики; способы классификации профессий, понятия о психофизиологических особенностях личности, связанных с выбором профессии;
• уметь  анализировать профессиональную деятельность по основным признакам; соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять план подготовки к профессиональному самоопределению; анализировать профессиограммы; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования и возможностях трудоустройства; выполнять и защищать творческие проекты на тему «Мой выбор»;
• иметь представление  о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в рыночных условиях; о предпринимательстве; о рынке труда;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни .

 

Актуальность программы

    Анализ проблематики развития рыночных отношений в России позволяет констатировать, что социально-экономические изменения влекут за собой ряд взаимосвязанных тенденций: обострение опасности потери уникальности каждо­го человека, невозможность человека эффективно усвоить большие потоки ин­формации в обществе, изменение требований к специалистам,  профессионалам и др.

    Профессиональное сопровождение обучающихся рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

   Целью профессионального сопровождения является помощь подростку в профессиональном самоопределении. Сущность профессионального самоопределения заключается в нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности. Следует отметить, что в настоящее время смысл выбираемой профессии зачастую находится не в самой трудовой деятельности, а в благах получаемых за эту деятельность (уровень зарплаты, престижность и др.), что, к сожалению, может в будущем привести к отсутствию интереса в профессиональной деятельности и психологическому кризису.

    В условиях обучения старшекласснику необходимо сделать жизненно важный выбор, который во многом определит его дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру. В связи с этим особенно актуальным становится  подготовить учащихся к самостоятельному и продуманному выбору будущей профессии.

    Актуальность курса определяется значимостью формирования у школьников профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии.

Теоретическое обоснование

    Современная ситуация развития общества и многочисленные исследования в области педагогики и образования убедительно свидетельствуют о том, что сегодня необходимо предоставление человеку такого образования, который позволит впоследствии, в связи с непредвиденно изменяющимися обстоятельствами социума, быстро и мобильно избрать стратегию жизненной карьеры, самостоятельно и осознанно определив наиболее актуальные приоритеты. Реалии требуют, чтобы каждый обучающийся стал действительно участником практико-ориентированного познания, создателем и носителем профессионализма, его реализации в своей жизнедеятельности. С процессом образования тесно связана проблема самоопределения подростков.

    Профессиональное самоопределение личности, процесс более длительный, чем профессиональное обучение, а также более индивидуализированный, субъектно-личностный.

   Анализ научных публикаций позволяет сделать вывод, что в последние годы разработка теоретических и практических проблем профессионального самоопределения и профориентации значительно активизировалась. Созданы системы профориентации, вооружающей школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; разработка диагностических методик изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин и др.); научное обоснование теоретических и методических основ профессионального консультирования молодежи, создание банка профессио-карт (Е.А. Климов); разработка системного подхода к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков).

    В трудах отечественных ученых феномен профессионального самоопределения представлен в двух аспектах:

1. Профессиональное самоопределение, как часть профессионального развития субъекта труда, являющегося важнейшим его проявлением и представляющего собой самостоятельное, осознанное построение своего профессионального развития, которое проявляется в многогранных актах выбора и принятия решения, имеющих различное содержание на разных этапах профессионального становления (К.А. Абульханова – Славская, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Д.А.Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина);

2. Профессиональное самоопределение рассматривается как идентичность человека с профессиональной ролью, при этом оно является одним из этапов онтогенетического развития человека и становления его личной идентичности (А.В. Мудрик, В.Ф. Сафин, Л.Б. Шнейдер).

    Таким образом, в связи с постоянно изменяющимися условия рынка профессии, одной из важнейших задач школы для детей  должна стать подготовка подрастающего поколения к сознательному труду.

 

Пояснительная записка

   Умение анализировать профессиональную деятельность, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор является одной из ключевых компетенций выпускника. Правильно сделанный старшим подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

    Данная программа  рассчитана  на  22 часа, т.е. 1 час в неделю  и  предназначена для работы  с обучающимися  11 класса.

    Программа курса «Психология и выбор профессии» основывается  на учебно-методическом  пособии Г.В. Резапкиной «Я и моя будущая профессия» и  на  программе С.Н.Чистяковой и Т.И. Шалавиной «Твоя профессиональная карьера»; дополнена психологическими  тестами.

     Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по отдельным вопросам  в рамках тем и разделов программы. Курс завершается итоговым проектом. При этом к зачету обучающийся должен представить отчет, продемонстрировать знания по схеме анализа профессии, показать способы выхода на рынок труда.

                                                       Учебно-тематический план

11 класс

№ п/п	Тема	Количество часов
		Практика	Теория	Всего
	Раздел I. Образ «Я»
	Вводное занятие . Кто я?  Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса	1	1	2
	Тест «Пословицы»  (С.М. Петрова)	1		1
	Темперамент и профессия .Что я знаю о своих возможностях. Тест  Голланда	1		1
	Способности общие и специальные. Тест «Карта интересов»	1		1
	Чувства и эмоции. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна	1		1
	Определения типа мышления	1		1
	Раздел II. Мир профессий
	Профессия и здоровье		1	1
	Профессионально важные качества		1	1
	Способности к интеллектуальным видам деятельности	1		1
	Способности к профессиям социального типа	1		1
	Способности к офисным видам деятельности	1		1
	Способность к предпринимательской деятельности	1		1
	Эстетические способности	1		1
	Уровни профессиональной пригодности. Способности и профессиональная пригодность		1	1
	Ценности и смыслы приобретения профессии		1	1
	Раздел III. Профессиональный выбор
	Определение типа будущей профессии. Профессиональные интересы и склонности	1		1
	Ошибки в выборе профессии. Пути получения профессии	1		1
	Устраиваюсь на работу. Современный рынок труда		1	1
	Планирование профессиональной карьеры. Карта моей жизни	1		1
	Защита проектов «Мой выбор». Итоговое занятие	2		2
	ИТОГО	16	6	22

 

Cодержание программы элективного курса:

11 класс

№ уроков	Дата по плану	Дата по факту	Тема психологического занятия	Методики и задания	Кол-во часов
Раздел I. Образ «Я»
1,2	02.12.2016 09.12		Кто я?  Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса	Самопрезентация	2
				Самый - самый
3	16.12		Определение уровня нравственной воспитанности учащихся	Тест «Пословицы» (С.М. Петрова)	1
4	23.12		Темперамент и профессия. Что я знаю о своих возможностях. Тест  Голланда	Признаки профессии	1
				Темперамент и свойства
				Определение темперамента
5	20.01.2017		Способности общие и специальные. Тест «Карта интересов»	Круг чтения	1
				Ничего не трогай
				Фрагмент
6	27.01		Чувства и эмоции. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна	Волна	1
				Обратная связь
7	03.02		Определения типа мышления	Характеристика	1
				Мой тип мышления
Раздел II. Мир профессий
8	10.02		Профессия и здоровье	Презентация	1
				Пригодность
9	17.02		Профессионально важные качества	Молчание – знак согласия	1
10	24.02		Способности к интеллектуальным видам деятельности	Классификация	1
				Обобщение
11	02.03		Способности к профессиям социального типа	Конфликт	1
				Ситуации
12	09.03		Способности к офисным видам деятельности	Атрибуты	1
				Клавиатура
13	16.03		Способность к предпринимательской деятельности	Я - руководитель	1
				Круг чтения
				Акулы и дельфины
14	23.03		Эстетические способности	Мой талант	1
				Мыслитель и художник
15	06.04		Уровни профессиональной пригодности. Способности и профессиональная пригодность	Соответствие	1
				Преодоление
				Мотивы
16	13.04		Ценности и смыслы приобретения профессии	Для чего мне работать?	1
				Руанский собор
Раздел III. Профессиональный выбор
17	20.04		Определение типа будущей профессии. Профессиональные интересы и склонности	По горячим следам	1
				Профиль
18	27.04		Ошибки в выборе профессии. Пути получения профессии	Потребности	1
				Ищу работу
19	04.05		Устраиваюсь на работу. Современный рынок труда	Биржа	1
				Схема поиска
20	11.05		Планирование профессиональной карьеры. Карта моей жизни	Машина времени	1
				За и против
21, 22	18.05 25.05		Защита проектов «Мой выбор»	Особенности	2
Итого:   22 часа

 

В результате изучения элективного курса обучающиеся должны:

Учащиеся должны знать:

·     социальную и личностную значимость правильного профессионального самоопределения;

·     возможные ошибки и затруднения при выборе профессии;

·     правила выбора профессии;

·     понятие о профессиях, специальностях, должностях;

·     способы классификации профессий, понятия о психофизиологических особенностях личности, связанных с выбором профессии;

·      определение понятия «личный профессиональный план»;

·     роль профессионального самоопределения в жизни человека.

 

Учащиеся должны уметь:

• анализировать профессиональную деятельность по основным признакам;
•  соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
• составлять план подготовки к профессиональному самоопределению;
• анализировать профессиограммы;
• пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования и возможностях трудоустройства;
• выполнять и защищать творческий проект «Выбор про­фессии».

·     обосновывать важность выбора профессии в жизни человека;

·     называть основные проблемы, возникающие при выборе профессии

·     использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни .

 

Учащиеся должны иметь представление:

·     о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

·     о современных формах организации труда;

·     о сущности хозяйственного механизма в рыночных условиях;

·     о предпринимательстве;

·     о рынке труда.

 

 

 

Список литературы, использованной при разработке программы элективного курса:

1. Арбузова Е.Н., Анисимов А.И., Шатровой О.В. Практикум по психологии общения.- СПб.: Речь, 2008.
2. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие. М.: ИНФРА-М,2000.
3. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.-СПб.: Питер, 2008.
4. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер,2005.
5. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе : метод. пособие / Е. В. Гурова, О. А. Голерова. - М. : Просвещение, 2007.
6. Климов А. Е. Развивающийся человек в мире профессий – Обнинск: «Принтер», 1993.
7. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
8. Психологический тренинг с подростками\ Л.Ф. Анн.-СПб.: Питер, 2003.
9. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. – М., «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997
10. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. Пособие для 8-11 классов общеобраз. учреждений. – М.: Просвещение, 1995.
11. Рахматуллина З. Профессиональная ориентация выпускников школ / З. Рахматуллина, О. Дубовова // Социальное обеспечение. - 2006. - N 3.
12. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессионаграммы.2-е изд. СПб.:  Питер, 2006.
13. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки.- М.: Генезис, 2006.
14. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии.- М.: Генезис, 2002.
15. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков.-М.: Генезис, 2004.
16. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. (9 – 11 класс). практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов» / Под науч. ред. Л. А. Обуховой. – М., ВАКО, 2005.
17. Самоукина Н.В. Карьера без стресса.– СПб.: Изд-во «Питер», 2003.
18. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб.: Речь, 2008.
19. Чистякова, С.Н. Технология профессионального успеха  / С.Н. Чистякова. - М., 2003.
20. Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников  —  М.: Глобус, 2006.
21. Шмидт В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс/ В.Р. Шмидт. - Москва: Сфера, 2006.

 

Список литературы для учащихся:

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: техника быстрого чтения. Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1994.
2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным: Кн. для учащихся ст. кл. – М.: Просвещение, 1996.
3. Горбунова, М. В. 333 современные профессии и специальности: Горбунова, Е. В. Кирилюк. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
4. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: учеб пособие для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1995.
5. Коломинский Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1986.
6. Энциклопедия для детей. Выбор профессии. – М.: Аванта+, 2003.

 

 

 

            Программу составила

            педагог-психолог:                                                               В.В. Паскал